Новый

Классная работа: Роберт Аске (комментарий)

Классная работа: Роберт Аске (комментарий)


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Этот комментарий основан на занятиях в классе: Роберт Аске

Q1: Сравните значение источников 1 и 5 с историком.

A1: Source 1 был выпущен вскоре после «Паломничества благодати». В нем указаны имена лидеров паломничества благодати: Роберт Аск, Генри Перси, Николас Радстон и Роберт Констебль. Он также содержит подробную информацию о городах, которые посетил Аске и его люди. Источник 5 представляет собой иллюстрацию Роберта Аска ХХ века и мало пригоден для историка.

2 квартал: Прочтите источники 2 и 3. Что они говорят нам о взглядах Роберта Аске на монастыри и на поведение, которое он ожидал от людей, присоединившихся к Паломничеству Благодати.

A2: В источнике 2 Роберт Аске ясно дает понять, что он считает, что монастыри в «северных частях» помогали «беднякам и достойно служили Богу». В источнике 3 он заставил своих последователей подписать клятвы, в которых обещали, что они присоединятся к паломничеству благодати «без особой выгоды для себя, ни для того, чтобы причинить какое-либо неудовольствие какому-либо частному лицу, кроме как по совету содружества, ни убивать, ни убивать без зависти». ".

3 квартал: Сравните взгляды историков Роджера Локьера (источник 4) и Энтони Флетчера (источник 6) на Роберта Аска.

A3: Роджер Локьер и Энтони Флетчер дают очень позитивный портрет Роберта Аска. Локьер отмечает, что «Аске был идеалистом, который дал восстанию большую часть его духовных качеств». Флетчер соглашается с Локером в том, что Аске был верен Генриху VIII и не собирался пытаться отстранить его от власти. Он также указывает, что его настоящим врагом был Томас Кромвель. Флетчер также подчеркивает политику ненасилия руководства Аске, указывая на то, что только «один человек был убит во время паломничества».

4 квартал: Прочтите введение и изучите источник 8. Как вы думаете, почему флаг «Пять ран Христа» несли во время марша «Паломничество благодати» в Йоркшире?

A4: Паломники несли флаг «Пять ран Христа». «На нем было изображено кровоточащее сердце над чашей, оба по углам окружены пронзенными руками и ногами». Флаг символизировал жертвы, принесенные Иисусом Христом. Паломники опасались, что их тоже накажут за защиту существования монастырей.

Q5: Прочтите источники 7 и 9, а затем объясните слова Джаспера Ридли: «Аске провел Рождество в Гринвиче в качестве гостя Генри. Генри был очень дружелюбен, а Аске был польщен, очарован и полностью одурачен».

A5: Аске была приглашена в гости к Генри в Гринвичский дворец во время рождественских праздников. Генри смог убедить Аске использовать своих людей, чтобы подавить восстание, организованное сэром Фрэнсисом Бигодом. Джаспер Ридли предполагает, что Аске «полностью одурачил» Генри, который всего три месяца спустя приказал его казнить.

Q6: Почему Генрих VIII решил «повесить, нарисовать и четвертовать Роберта Аске»? Это поможет вам прочитать источники 10 и 11.

A6: Быть «повешенным, нарисованным и четвертованным» считалось самым болезненным способом смерти для человека. Генри надеялся, что страх перед этим наказанием остановит восстание людей против его правления. Совершить акт измены в Англии времен Тюдоров было крайне редко. Однако Генрих также использовал эту форму наказания против таких людей, как лидеры «Паломничества благодати», которые не были виновны в этом преступлении. Роберт Аске и другие лидеры движения ясно дали понять, что они хотели, чтобы его чиновники убрали, а не Генри.


Урок 1: Марк Твен и американский юмор

Марк Твен, пожалуй, самый известный американский юморист.

Когда в 1865 году впервые появилась книга Марка Твена «Знаменитая прыгающая лягушка округа Калаверас», Джеймс Рассел Лоуэлл, бостонский лидер литературной элиты, назвал ее «лучшим произведением юмористической литературы, когда-либо созданным в Америке». Это была высокая оценка сказки от малоизвестного до сих пор газетного юмориста из Сан-Франциско, но Лоуэлл нацелился как раз на самую отличительную черту первого всемирно известного художественного произведения Твена: его трансформирующее отношение к давней традиции американского юмора. В этом коротком шедевре Твен сочетает яркую, разговорчивую традицию рассказывания историй, уходящую корнями в народные сказки, басни и сплетни, с более продуманной литературной традицией сатиры, иронии и остроумия. Этот план урока образует «Лягушку в прыжке» в этом контексте, знакомя студентов с обоими аспектами американского юмора, чтобы глубже оценить достижения Твена.

Руководящие вопросы

Какое место Марк Твен занимает в истории американского литературного юмора?

Каким образом «Знаменитая лягушка-прыгун из округа Калаверас» черпает из более ранних работ американского юмора как по форме, так и по содержанию?

Цели обучения

Проанализировать использование литературных условностей и приемов для развития характера и точки зрения в рассказе.

Обсудите цели и значение литературного юмора.

Изучите стиль повествования Марка Твена в сравнении со стилем других американских юмористов.

Литература и языковое искусство

Детали плана урока

В рассмотренном EDSITEment обзоре «Новые перспективы Запада» представлен краткий обзор опыта Твена (то есть Сэмюэля Клеменса) на Западе. Отрецензированный EDSITEment веб-сайт Марка Твена в His Times, который содержит множество материалов о Марке Твене, включает образцы и обзоры его первых дней в качестве юмористического лектора в Калифорнии. В подборке «Наши товарищи-дикари» есть текст первой лекции Твена, отчет о его поездке на Сандвичевы острова (Гавайи), которую он впервые провел в 1866 году. сегодня мог бы назвать стендап-комика.

Дополнительная справочная информация доступна в Обзоре учебной программы. Даже если преподавать этот план урока как отдельный урок, материалы, перечисленные в Обзоре, содержат ценный контекстуальный материал.

  • Просмотрите план урока и используемые в нем веб-сайты. Найдите и добавьте в закладки рекомендуемые материалы и веб-сайты. Загрузите и распечатайте документы, которые вы будете использовать, и сделайте копии по мере необходимости для просмотра студентами.
  • Дополнительная справочная и подготовительная информация доступна в Обзоре учебной программы. Даже если преподавать этот план урока как отдельный урок, материалы, перечисленные в Обзоре, содержат ценный контекстуальный материал.
  • Студенты могут получить доступ к первичным исходным материалам и некоторым материалам деятельности через панель запуска EDSITEment.
  • Полный текст «Знаменитой прыгающей лягушки округа Калаверас» доступен через отрецензируемого EDSITEment Марка Твена в журнале His Times.

Классные ресурсы: газы

В этой лабораторной работе студенты узнают, как химия используется в подушках безопасности. Учащиеся моделируют надувание воздушной подушки, выполняя серию реакций с использованием пищевой соды и уксуса в пакете Ziploc. Во время этого исследования студенты увидят связь между размером наполнения мешка и количеством используемых реагентов. Наконец, ученикам будет предложено разработать воздушную подушку, которая поможет яйцу выдержать краш-тест.

Газовые законы, давление, история, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Задание: Видео-вопросы Роберта Бойла

В этом упражнении студенты будут смотреть видео и отвечать на вопросы о Роберте Бойле. Они узнают о его влиянии на химию, в том числе о законе Бойля, который описывает взаимосвязь между давлением и объемом газа.

Температура, газовые законы, объем | Начальная школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Демонстрация: Тайна свечей

В этой демонстрации студенты будут наблюдать и анализировать, как изменение температуры газа может повлиять на его объем.

Газовые законы, давление, история, объем | Начальная школа, средняя школа, старшая школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Видео: видео Роберта Бойла

В этом видео рассказывается история Роберта Бойля, великого химика и первооткрывателя закона Бойля, который описывает взаимосвязь между давлением и объемом газа.

Температура, газовые законы, давление, кинетическая молекулярная теория, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Анимация: Анимация газов

В этой анимации учащиеся будут визуализировать, как связаны объем, температура и качество газа. Делается это качественно и количественно. ** В этом видео нет звука **

Плотность, температура, законы газа, плотность, давление, кинетическая молекулярная теория, идеальный газ, научный метод, объем, экспериментальный план | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Деятельность: воздушный шар

В этом упражнении учащиеся используют свои знания закона Чарльза, чтобы построить воздушный шар и оценить его конструкцию.

Температура, газовые законы, давление, молекулярное движение, кинетическая молекулярная теория, межмолекулярные силы, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Лаборатория: Давление газа.

В этой лабораторной работе студенты поймут, что вызывает давление в контейнере, и переменные, которые влияют на давление (объем, температура, количество молей), имитируя молекулярное движение газов.

Температура, газовые законы, давление, кинетическая молекулярная теория, объем, графики | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Задание: Моделирование. Упражнение: Законы о газе.

В этом симуляторе студенты исследуют три основных закона газа, включая закон Бойля, закон Шарля и закон Гей-Люссака. У студентов будет возможность визуально изучить эффект изменения связанных переменных давления, объема или температуры в каждой ситуации. Кроме того, студенты будут анализировать пробы газа на уровне частиц, а также обрабатывать количественные данные в каждом сценарии. Наконец, студенты будут интерпретировать тенденции в данных, исследуя график, связанный с каждым из законов газа. Этот урок сопровождает моделирование из ноябрьского выпуска Chemistry Solutions за 2015 год.

Температура, законы газа, давление, движение молекул, кинетическая теория молекул, единицы СИ, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Упражнение: Моделирование. Упражнение: Переменные газового закона.

В этом моделировании студенты исследуют переменные газа. С помощью компьютерных моделей они могут увидеть, как давление, температура и объем влияют на поведение газа.

Наблюдения, плотность, температура, законы газа, плотность, давление, измерения, материя, объем, построение графиков | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Лаборатория: баллон под давлением

В этой лабораторной работе студенты определяют взаимосвязь между объемом и давлением газа и его температурой и устраняют распространенное заблуждение о том, что воздух не имеет массы или плотности.

Возобновляемые источники энергии, давление, сохранение массы, химические изменения, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Лабораторная работа: Сила, которая воняет.

В этой лаборатории студенты будут экспериментировать с созданием и улавливанием биогаза и смогут увидеть, как энергия создается из отходов. Они изучат различия между невозобновляемыми и возобновляемыми источниками энергии.

Температура, газовые законы, давление, объем | Начальная школа, средняя школа, старшая школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Демонстрация: законы о газе со ссылкой на яйца

В этой демонстрации учащиеся увидят, как изменение температуры газа повлияет на давление газа, посредством увлекательной демонстрации с использованием источника тепла, водяного пара и сваренного вкрутую яйца.

Температура, газовые законы, давление, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Демонстрация: раздавить банку

В этой демонстрации студенты проанализируют, как изменение температуры газа может повлиять на давление и объем газа. Студенты увидят увлекательную демонстрацию с использованием источника тепла, водяного пара и пустой банки из-под газировки.

Температура, газовые законы, давление, объем | Средняя школа, Средняя школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Демонстрация: воздушный шар и фляжка

В этой демонстрации студенты увидят взаимосвязь между температурой и объемом, а также температурой и давлением.

Температура, газовые законы, давление, объем | Начальная школа, средняя школа, старшая школа

Доступ является преимуществом для членов AACT. Демонстрация: поднимите воду!

В этой демонстрации учащиеся увидят влияние изменения температуры на газ посредством увлекательной демонстрации с использованием простых бытовых материалов.


Упражнения

В этом разделе содержатся предложения по учебным упражнениям в классе и перед классом, в то время как задание после занятий для оценки понимания модуля студентами предлагается в отдельном разделе.

Упражнения в этом разделе наиболее подходят для классов до 50 студентов, где студентов можно легко разбить на небольшие группы, в которых они обсуждают случаи или проводят мероприятия, прежде чем представители группы предоставят обратную связь всему классу. Хотя можно иметь такую ​​же структуру малых групп в больших классах, состоящих из нескольких сотен учеников, это сложнее, и лектор может пожелать адаптировать методы фасилитации, чтобы обеспечить достаточно времени для групповых обсуждений, а также для предоставления обратной связи всему классу. Самый простой способ справиться с требованием для обсуждения в малых группах в большом классе - попросить учеников обсудить проблемы с четырьмя или пятью учениками, сидящими рядом с ними. Учитывая ограничения по времени, не все группы смогут дать обратную связь по каждому упражнению. Рекомендуется, чтобы лектор делал случайный выбор и старался обеспечить всем группам возможность дать обратную связь хотя бы один раз во время занятия. Если позволяет время, лектор может организовать обсуждение на пленарном заседании после того, как каждая группа предоставит отзыв.

Все упражнения в этом разделе подходят как для аспирантов, так и для студентов. Однако, поскольку предварительные знания учащихся и подверженность этим вопросам сильно различаются, решения о целесообразности выполнения упражнений должны основываться на их образовательном и социальном контексте. Лектору предлагается связать каждое упражнение с ключевыми вопросами модуля.

Упражнение 1: личные ценности

Просмотрите видео обзор списка личных ценностей на веб-сайте Mindtools: подумайте о ценностях и морали, которыми вы живете. Перечислите десять наиболее важных правил личной этики.

Руководство лектора

Видео не требует пояснений и содержит четкие и практические рекомендации по выполнению упражнения. Лектор может просмотреть видео, а затем дать студентам время в классе для составления списка. Если позволяет время, они могут прочитать статью и обсудить ее в небольших группах.

Упражнение 2: Ситуация с кораблекрушением

Это классический случай в теории этики. Дайте учащимся следующую информацию: Представьте, что вы попали в аварию, когда корабль затонул посреди океана. Одиннадцать человек прыгнули в спасательную шлюпку, рассчитанную максимум на десять человек, и спасательная шлюпка также начинает тонуть. Что делать пассажирам? Выкинуть одного человека за борт и спасти десять жизней? Или придерживаться принципа «не убивать», что означает, что все утонут? Лектор может пригласить класс и даже проголосовать, а затем проиллюстрировать, как различные теоретические подходы (например, утилитаризм и деонтология) приведут к различным решениям, которые являются действительными с точки зрения конкретного подхода.

Руководство лектора

Это упражнение можно использовать в различных контекстах, либо перед презентацией этических теорий, либо в качестве упражнения, в котором студенты могут применить недавно полученные знания о таких теориях. Вероятно, наиболее эффективное использование - выполнение упражнения. до подробно обсуждаются этические теории. Это приведет к оживленным дискуссиям и дебатам, и лектор сможет проиллюстрировать, как наши процессы принятия решений могут быть объяснены этическими теориями. После этого лектор может вернуться к этому примеру, применив более формальный подход, четко указав, какие конкретные решения предложат различные теории.

Упражнение 3: Пример из практики (Малышка Тереза)

Этот полный случай включен в Элементы моральной философии (Рэйчелс и Рэйчелс, 2012 г.). Ниже приводится краткое изложение дела:

Резюме: Малышка Тереза ​​родилась во Флориде (Соединенные Штаты Америки) в 1992 году с анэнцефалией, одним из самых тяжелых генетических заболеваний. Младенцы с этим заболеванием, которых иногда называют «младенцами без мозга», рождаются без важных частей мозга, а также отсутствует верхняя часть черепа. Большинство случаев выявляются во время беременности и обычно прерываются. Около половины из тех, кто не был абортирован, рождаются мертворожденными. В Соединенных Штатах около 350 младенцев рождаются живыми каждый год и обычно умирают в течение нескольких дней. Малышка Тереза ​​родилась живой. Ее родители решили передать ее органы для трансплантации. Ее родители и врачи согласились с тем, что органы должны быть удалены, пока она была жива (что привело к тому, что ее неизбежная смерть наступила раньше), но это не было разрешено законодательством Флориды. Когда она умерла через девять дней, органы сильно испортились, и их нельзя было использовать.

Руководство лектора

Лектор способствует групповому обсуждению, задавая один или несколько из следующих вопросов:

  • Как мы ценим человеческую жизнь?
  • Что делать, если есть противоречие между законом и его собственной моральной позицией по какому-либо вопросу?
  • Если бы вы могли принять окончательное решение по этому делу, что бы это было и почему?

Как вариант, студентов можно попросить взять на себя разные роли, например родители, врачи и законодатели, а также проводят дебаты в классе.

Упражнение 4: тематическое исследование (электронные письма)

Случай и вопросы, автором которых является Акшай Вьяс, опубликованы на веб-сайте Центра прикладной этики Марккула при Университете Санта-Клары.

Роберт играет в бейсбольной команде небольшого колледжа в Техасе. Он высокопоставленный игрок в команде, и в результате у него много подписчиков в Twitter и большая сеть на Facebook. По этой причине члены атлетической комиссии его колледжа считают необходимым следить за его аккаунтами в социальных сетях. В Техасе нет закона, запрещающего школам требовать от людей отказа от личных данных для входа и пароля в социальных сетях, поэтому Роберт вынужден передать информацию о своей учетной записи в социальных сетях.

Представители университета заявляют, что целью мониторинга является раннее выявление потенциальных нарушений и поведенческих проблем, что позволяет спортивным отделам обучать спортсменов тому, как представлять себя в Интернете. Они регулярно проверяют, что публикует Роберт, и отмечают определенные публикации, с которыми у них возникают проблемы.

Однажды Роберт написал в Твиттере: «Пропустить занятия, чтобы сломаться #schoolsucks #bettercallsaul #breakingbad». Поскольку Роберт публично признается, что пропускает занятия, школьные чиновники отмечают сообщение и решают также начать мониторинг электронной почты Роберта, не сообщая ему об этом.

Поскольку школа предоставляет своим студентам и преподавателям учетную запись электронной почты в качестве услуги, она оставляет за собой право искать данные, хранящиеся в собственной системе. Согласно справочнику для студентов колледжа, администраторы могут получить доступ к учетным записям электронной почты студентов, чтобы защитить систему или «обеспечить соблюдение других правил университета». В политике не упоминается, должны ли владельцы учетных записей получать уведомления о том, что их электронные письма подвергаются поиску.

При поиске в электронной почте Роберта сотрудники университета находят несколько сомнительных писем между Робертом и его учителем. Кажется, репетитор Роберта присылает ему все ответы на домашние задания и викторины. В результате расследования Роберт получает спортивный испытательный срок, а его наставник уволен.

Руководство лектора

Лектор способствует групповому обсуждению, задавая один или несколько из следующих вопросов:

  • Следует ли разрешить университетам отслеживать электронную почту студентов и учетные записи в социальных сетях? Если да, то при каких обстоятельствах?
  • Что пересекает грань между безопасностью кампуса и вторжением в частную жизнь?
  • Не слишком ли расплывчаты университетские правила в отношении электронной почты и мониторинга социальных сетей? Если да, то как можно изменить эти правила для большей ясности?
  • Следует ли наказывать Роберта за обман в классе, если он не знал, что его электронная почта отслеживается? А как насчет его наставника?

Как вариант, студентов можно попросить взять на себя разные роли, например Роберт, его наставник, представители университета и классная дискуссия.

Упражнение 5: Пример из практики (Притча о Садху)

Следующее резюме доступно здесь:

В 1982 году [Боуэн Маккой] провел несколько месяцев в походе по Непалу. На полпути через трудный путь, когда он и несколько других готовились достичь высшей точки своего восхождения, они натолкнулись на тело индийского святого человека, или садху. В маленькой одежде, дрожа от сильного холода, он был едва жив. Маккой и другие путешественники, среди которых были люди из Японии, Новой Зеландии и Швейцарии, а также местные непальские гиды и носильщики, немедленно завернули его в теплую одежду и накормили. Несколько членов группы прервались, чтобы помочь переместить садху вниз, в деревню, расположенную в двух днях пути, но вскоре они оставили его, чтобы продолжить свой путь вверх по склону. Что случилось с садху? В своем ретроспективном комментарии Маккой отмечает, что так и не узнал ответа на этот вопрос. Вместо этого история садху вызывает только больше вопросов. На Гималайском склоне группа людей оказалась неподготовленной к внезапной дилемме. Все они «сделали свое дело», но группа не была достаточно организованной, чтобы брать на себя всю ответственность за жизнь. Как, спрашивает Маккой в ​​более широком контексте, мы готовим наши организации и учреждения к тому, чтобы они надлежащим образом реагировали на этические кризисы?

Полный пример доступен здесь.

Руководство лектора

Лектор способствует групповому обсуждению, задавая один или несколько из следующих вопросов:


Классная деятельность

Роберт Пинский, 39-й поэт-лауреат США (1997–2000), начал проект «Любимое стихотворение», в котором американцы всех возрастов назвали свое любимое стихотворение. После прослушивания нескольких стихотворений, номинированных и опубликованных в рамках этого проекта (прокрутите страницу вниз до заголовка «Первые события» для медиафайлов), предложите учащимся прочитать или повторно посетить стихи и сборники стихов в библиотеке вашей классной комнаты. чтобы выбрать любимое стихотворение, которым они хотят поделиться.

Используйте или измените рекомендации Форума сообщества любимых стихотворений, чтобы организовать праздник в вашей школе или классе.


Классная деятельность

Роберт Пинский, 39-й поэт-лауреат США (1997–2000), начал проект «Любимое стихотворение», в котором американцы всех возрастов назвали свое любимое стихотворение. После прослушивания нескольких стихотворений, номинированных и опубликованных в рамках этого проекта (прокрутите страницу вниз до заголовка «Первые события» для файлов мультимедиа), предложите учащимся прочитать или повторно посетить стихи и сборники стихов в библиотеке вашей классной комнаты. чтобы выбрать любимое стихотворение, которым они хотят поделиться.

Используйте или измените рекомендации форума сообщества любимых стихотворений, чтобы организовать праздник в вашей школе или классе.


Изучение истории афроамериканцев углубляется для студентов из центрального Иллинойса

БЛУМИНГТОН, Иллинойс (AP) - Месяц афроамериканской истории в этом году был посвящен не только изготовлению плакатов и изучению речи преподобного Мартина Лютера Кинга «У меня есть мечта» в школе. На фоне пандемии, которая непропорционально сильно поражает цветных людей, и после национальных протестов «Жизнь черных имеет значение» прошлым летом, студенты и преподаватели пользуются возможностью копнуть глубже.

«Иногда мы думаем, что 12 слишком молоды, чтобы вести с ними такие глубокие разговоры, но я действительно думаю, что они слышат что-то от взрослых в своей жизни или из новостей», - сказала Лидия Уилсон, учительница седьмого класса средней школы Блумингтона. .

«Я чувствую себя частью нашей работы в качестве педагогов, чтобы помогать им, инструктировать и учить их ориентироваться в мире. … Я думаю, что когда у нас есть эти разговоры, студенты хотят быть частью этого. Они хотят знать, что происходит. Они хотят начать формировать мнение », - сказала она.

Даже дети младшего возраста видят, что происходит вокруг них.

Камео Уильямс, учитель третьего класса начальной школы Grove в округе Маклин, блок 5, сказала, что по мере того, как ее ученики узнают больше о движениях чернокожих через историю, они также замечают, как эти события связаны с более недавними.

«Они все еще пытаются учиться, они все еще пытаются все это разобрать», - сказала она. «Некоторые из них могут коррелировать, например:« Погодите, я видел что-то подобное по телевизору - мы говорим о сегодняшнем дне или о 1960-х годах? »»

«Мои ученики очень осведомлены. У нас состоялись отличные беседы, - сказала Аллисса Своб, учительница четвертого класса начальной школы Стивенсона округа 87.

Уже шестой год студенты изучают выдающихся деятелей истории и культуры чернокожих и создают о них плакаты.

«Этот год был даже более значимым, чем в прошлые годы», - сказала она. «У нас были текущие события, к которым нужно было относиться».

Уилсон является частью команды учителей седьмого класса в BJHS, которые в этом учебном году обучают группе вопросов личной идентичности, а также темам, связанным с историей чернокожих.

«Мы прочитали несколько дневниковых записей« Всадников свободы »и… превратили их в дневниковую запись о событии в их жизни, которое, по их мнению, олицетворяло их самих», - сказал Уилсон.

Студенты также читают «Дорогой Мартин», книгу Ника Стоуна с персонажами-подростками, имеющими дело с проблемами расы, класса и полиции.

«В книге много разных персонажей, много перспектив, - сказала учительница седьмого класса Сьюзи Хаттон.

Она сказала, что студенты «открыли свои умы и обсудили это - это действительно хорошо».

Эллисон Исом, студентка-преподаватель BJHS, сказала: «Многие дети видят себя в этом романе и связывают это с летом, испытывая эти чувства. … В книге много реальности, даже если это вымысел ».

Хаттон использовал зеркала и окна в качестве аналогии, говоря, что оба они присутствуют в книге.

«Зеркала позволяют детям видеть себя независимо от их личности, тогда как окна и раздвижные стеклянные двери дают им возможность увидеть чужой мир», - сказал Хаттон.

Уильямс сказала, что ее ученики Grove также выполняли различные проекты по идентичности, уделяя особое внимание подтверждению того, кто они есть.

«Не только это, но и действительно убедиться, что они знают, что они видны мне в моих глазах, и действительно говорят о разнообразии нашего класса и убеждают, что все понимают, что другое не значит лучше, и что мы можем уважать и ценят разнообразие друг друга », - сказала она.

Мишель Чон, еще одна учительница седьмого класса BJHS, сказала: «Некоторые ученики упомянули, что впервые они действительно задумались о гонке прошлым летом и о движении Black Lives Matter. … Теперь они говорят о том, что они могут сделать в своих общинах, чтобы продвигать равенство и иметь равные права для всех ».

Несмотря на их юный возраст, Уильямс сказала, что поговорить со своими учениками о справедливости было несложно.

«Все начинается с самого начала», - сказала она. «Мы хотим, чтобы наши классы всегда были безопасным местом для детей, где они могли бы поделиться чем угодно, но мы также хотим создать для них такое пространство, где они будут смелыми и могут задавать вопросы».

Месяц черной истории дал ей и ее ученикам возможность погрузиться глубже и обсудить «справедливость и действительно признать несправедливость и действительно проанализировать это, но в том же смысле дети узнают, как так много людей смогли преодолеть, и мы все еще пытаясь преодолеть, - сказал Уильямс.

Однако изучение истории чернокожих не начинается и не заканчивается февралем, потому что «важно, чтобы дети знали, что история чернокожих - это история Америки, и это то, чему нужно учить в течение всего года в рамках учебной программы, что мы и сделали даже в течение дистанционное обучение », - сказал Уильямс.

Класс Уильямса в Grove создал фреску, напоминающую нарисованную от руки и цветную мозаику, с изображением известных черных деятелей истории, в том числе Кинга, Гарриет Табман, Руби Бриджес и Тергуда Маршалла.

«У каждого ребенка есть кусочек пазла, и на самом деле он символизирует то, что мы все нужны вместе, и что, когда один из кусочков отсутствует, шедевр не выглядит так хорошо», - сказал Уильямс. «Каждый человек - важная часть нашей головоломки, и когда мы все вместе, все вместе создаем что-то, и все мы чувствуем себя ценными, это может быть что-то столь же прекрасное, как то, что демонстрируется в нашем классе».

На своих уроках Уильямс сказала, что хочет показать своим ученикам не только борьбу предков чернокожих, но и их стойкость, отвагу и креативность.

«За год было так много изменений, от детей, которые просто переходили на гибрид, а затем обратно на удаленные, и теперь мы вернулись к работе пять дней в неделю, и вы знаете, я действительно хотел, чтобы они поняли, что в этом есть и другие люди. мир, которые также обладают такой же стойкостью, которые также обладают таким же мужеством, которые также являются очень творческими людьми », - сказала она. «Как только вы входите в наш класс, мои ученики видят это каждый день, и я хотел, чтобы они увидели храбрость людей, изображенных на фреске, смелость и то, что они могут быть лидерами даже через ... все, что они переживаю. "

Как черный преподаватель, работающая в Grove с 2007 года, Уильямс сказала, что росписи ее учеников являются сильным посланием не только для них, но и для нее самой.

«Для меня это постоянное напоминание о том, что, когда я иду в этот класс, я стою на плечах гигантов - людей, которые были до меня, людей, которые создали для меня способы быть здесь, в этом пространстве, как афроамериканский педагог. . Это придает мне смелости, дает мне храбрость и просто мотивирует меня создавать подлинное пространство для моих учеников, где они чувствуют, что могут быть самими собой », - сказала она.

Шестиклассники средней школы Блумингтона проанализировали речь Кинга на Марше Вашингтона и написали свои стихи, используя слова, найденные в его речи. Учительница шестого класса Эмили Джозефик сказала, что учеников вдохновило то, как 23-летняя Аманда Горман читала свое стихотворение на инаугурации президента Джо Байдена.

«COVID увеличил переходный период для средней школы. Эти шестиклассники не только должны были адаптироваться к новой школе, они должны были адаптироваться к работе в гибридном формате », - сказал Йозефик. «С точки зрения развития самовыражение важно, и поэзия позволяет им быть выразительными».

Уилсон сказала, что говорит своим ученикам: «Моя цель - помочь вам понять, как история взаимосвязана и как история является нашим настоящим и как история - нашим будущим». Она сказала, что, зная прошлое, они могут узнать, как быть частью изменения будущего.

В средней школе Normal Community West Союз чернокожих студентов отпраздновал февраль Неделей духа Месяца черной истории, в которой приняли участие как студенты, так и сотрудники. Студенты профсоюза также украсили атриум цветами панафриканского флага из-за его централизованного расположения, сказала Джасмин Джордан, основатель и президент студенческой группы.

Джордан сказала, что, когда она начинала в West, «Месяц черной истории почти не отмечался» за пределами библиотеки. But since starting the Black Student Union last school year, they hosted their second spirit week and expanded their efforts.

“I wanted the Normal West Black Student Union’s celebration of Black History Month to encompass and involve the entire school … because Black history is American history and deserves to be acknowledged throughout the entire school year,” Jordan said. “We need to learn and experience an enriching and diverse history that includes varying perspectives and has all the true, unbiased facts. When students of all races learn how African Americans have beneficially contributed to art, medicine, entertainment, science, law and education, they will have more of an appreciation for the African Americans that live in the United States. This appreciation will lead to a better nation.”

The West students also marked the occasion with Black history trivia on the morning announcements and sharing weekly “Black Facts” on social media and in partnership with WGLT on air and online.

The Black Student Union also invited Bre Lamkin from the Equal Justice Initiative to speak with students, staff and community members. Jordan said Lamkin discussed the purpose and work done by the nonprofit and encouraged students to participate in social justice efforts.

“By offering a variety of festivities during Black History Month, my hope is that Black students remember the resilience and royalty that they come from. Teaching Black history benefits all students not just during Black History Month, but all year long,” Jordan said.


Вторичные источники

A ‘ Secondary Source’ can be defined in two ways: it is anything about a historical event which was created using primary sources, and/or which was one or more stages removed from the time period and the event. A ‘second hand’ item. For instance, school textbooks tell you about a time period, but they are all secondary sources as they were written later, usually by people who weren’t there, and discuss the primary sources they used when being created. Secondary sources frequently quote or reproduce primary sources, such as a book using a photograph. The key point is that the people who made these sources are relying on other testimony rather than their own.

Secondary sources can include history books, articles, websites like this one (other websites might be a primary source to ‘contemporary history’.) Not everything ‘old’ is a primary historical source: plenty of medieval or ancient works are secondary sources based on now lost primary sources, despite being of great age.


Robert Reich exposes the truth behind the Republican Party's attempt to rebrand itself

Rubbish. Republicans can spout off all the catchy slogans about blue jeans and beer they want, but actions speak louder than words. But let's look at what they're actually doing.Did they vote for the American Rescue Plan? No. Not a single Republican in Congress voted for stimulus checks and extra unemployment benefits needed by millions of American workers.So what have they voted for? Well, every single one of them voted for Trump's 2017 tax cut for the wealthy and corporations, of which 83 percent of the benefits go to the richest 1 percent over a decade.

They claimed corporations would use the savings from the tax cut to invest in their workers. In reality, corporations used their tax savings to buy back shares of their own stock in order to boost share values. And some corporations then fired large portions of their workforce. Not very pro-worker, if you ask me.

Have they voted for any taxes on the wealthy? No. Quite the opposite. Republicans refuse to tax the rich. They've even been trying to get rid of the estate tax, which only applies to estates worth at least $11.7 million for individuals and $23.4 million for married couples. Working class my foot.

Have they backed a bill to raise the minimum wage to $15 an hour, which a majority of Americans favor? No. Republicans refuse to raise the minimum wage even though it would give 32 million workers a raise. That's about a fifth of the entire U.S. workforce.

Do they support unions, which empower workers to get better pay and benefits? No again. To the contrary: Republicans have enacted right-to-work laws in 28 states, decimating unions' bargaining power and enabling businesses to exploit their workers.

And when it comes to strengthening labor laws, only five out of 211 Republicans voted for the PRO Act in the House – the toughest labor law legislation in a generation.

How about the historic union drive at the Bessemer, Alabama Amazon warehouse, which Joe Biden and almost all Democrats have strongly backed? Just one Republican spoke out in support. All others have been dead silent.

Do they support overtime? No. They allowed Trump to eliminate overtime for 8 million workers, and continue to repeat the corporate lie about "job-killing regulations."

What about expanding access to healthcare to all working people? Ни единого шанса. Republicans at the state level have blocked Medicaid expansion and enacted Medicaid work requirements, while Republicans in Congress have tried for years to repeal the entirety of the Affordable Care Act. If they succeeded, they would have stripped healthcare away from more than 20 million working Americans.

So don't fall for the Republican Party's "working class" rebrand. It's a cruel hoax. The GOP doesn't give a fig about working people. It is, and always will be, the party of big business and billionaires.


Obscure history of Black lynchings in Kansas inspires activism against modern-day racism

Kansas Interfaith Action highlighted the record of Black lynchings in the state Friday to emphasize the need to understand history and work against racial terrorism in the future. In 1882, three Black men were hanged by vigiilantes from a Lawrence bridge since replaced by this modern crossing over the Kansas River. (Tim Carpenter/Kansas Reflector)

LAWRENCE — A swarm of perhaps 100 white men forced their way into the Douglas County Jail to grab George Robertson, Isaac King and Pete Vinegar from their cells and force them to the Kansas River bridge.

What happened next may come as a surprise to residents of a city burnished by a legacy of free state abolitionist sentiment and knowledge of the mass slaughter of men and boys by William Quantrill’s pro-slavery raiders. The three Black men, with tacit endorsement of local law enforcement, were at the mercy of vigilantes. The throng placed ropes around the neck of each man. They were hung until dead from the old stone, wood and steel river crossing.

“Early one morning in June of 1882, a masked mob of 100 men broke into the city jail and pulled out three African-Americans who had been jailed just a day or two previously,” said Randy Krehbiel, a member of Plymouth Congregational Church in Lawrence. “Took them to the bridge, which was a short distance away, a bridge over the Kansas River, and hung them off steel girders.”

The Rev. Robert Johnson, pastor at Saint Mark United Methodist Church in Topeka, says lynching of Blacks in the late 1800s and the death of George Floyd in 2020 demand a sustained campaign to overcome persistent forces of racism in the United States. (Screenshot/Kansas Reflector)

Two of the three had been arrested for murder of a white man, but no evidence tied Vinegar to that crime. Cindy Schott and Kathy Schott Gates wrote about the lynching in their book, “Boys, Let Me Down Easy.” The title came from reports of King’s final words. His killers apparently obliged by lowering him gingerly to allow him to slowly strangle rather than swiftly cause death by snapping his neck.

On Friday, Kansas Interfaith Action conducted a virtual vigil to draw back the curtain on lynchings and other forms of racial terrorism in Johnson, Shawnee, Saline, Crawford, Sedgwick and Douglas counties. It was an effort to amplify underreported history of Kansas, but also register opposition to the death penalty, point to flaws in the criminal justice system and note prevalence of racism in America.

“This isn’t just about looking back and apologizing for something that happened a long time ago,” said the Rev. Rachael Pryor, board chairwoman of Kansas Interfaith Action. “ The same attitudes that allowed for, and even celebrated lynching a century ago, are still present in our communities and systems, distorting rights, relationships and racial justice.”

She said communities should own up to the past in which predominantly white faith organizations were complicit in racialized terror by dedicating themselves to changing behavior in people going forward.

“We cannot afford to lose another generation of Bla ck and brown young people to a prison system that seeks to punish, warehouse and dehumanize them,” said the Rev. Robert Johnson, pastor at Saint Mark United Methodist Church in Wichita. “Black Kansans know how directly Kansas’ history of racial discrimination leads to constricted opportunities and even criminalization of Black and brown people today.”

The Rev. Rachael Pryor, board chairwoman of Kansas Interfaith Action, said attitudes of people who celebration lynchings of Blacks a century ago remain a force in Kansas to distort justice, rights and relationships. (Screenshot/Kansas Reflector)

Johnson said he was concerned by the frequently short-lived reaction of people to racial tragedies such as the death of George Floyd, the 46-year-old Black man who died in custody of Minneapolis, Minnesota police on May 25, 2020. A white officer knelt on Floyd’s neck for about nine minutes while the suspect was handcuffed and lying face down. Floyd’s death sparked international protests and outrage.

“There will be a period of dramatic events. People will respond in shock and awe. After a period of time, things die down and they go back to normal,” Johnson said. “How do we not let the energy die down? How do we not allow people to go back to business as usual? We think that one of the things that needs to happen is the people of our country need to be given a broader understanding of both the history of our country but … the racial history that happened here in Kansas.”

Evidence of lynchings in Kansas extend to Saline County, where a Black man was arrested in 1893 for allegedly injuring a white boy with a razor. Rumors of a possible lynching convinced the sheriff to arrange transfer of suspect Dana Adams to Leavenworth by railroad. Adams was placed in a Union Pacific passenger car, but vigilantes unhitched the car as the train pulled away. The crowd gained access to Adams and hung him a telegraph pole at the station. No arrests were made in the slaying.

In 1889, well-known burglar Nat Oliphant was arrested in the death of A.T. Rogers of Topeka. A crowd gathered at the jail managed to punch a hole in the building’s wall and gain entrance to the cell block. They threw a rope around Oliphant to drag him down the stairs and out of the jail. He was hanged from a pole near First National Bank building downtown. His body was reportedly cut down and put on display by a local undertaker. After burial, the corpse was stolen.

The southeast Kansas county of Crawford was witness in 1885 to the lynching of John Lawrence, 17. He was suspected of assaulting a girl. About 20 men broke down the door to Girard’s jail and proceeded to hang the Black man from rafters of an unfinished home. News accounts say the girl’s father emptied a handgun into Lawrence before the crowd dispersed.

Pryor said these history lessons about racial terror in Kansas could serve as motivation to address criminal justice, poverty and other issues linked to racist law, policy and ideology.

She said records of lynchings were incomplete in Kansas and the names of some victims have been lost. But the goal of hordes who sidestepped the legal system to impose their version of justice did little to obscure their intent to kill people and send a message to others in their communities, she said.

“To clearly say, ‘You had also better watch out, because what happened to this person could also happen to you,'” she said. “A lot us know a little bit about the history of the free state movement for Kansas. Maybe we even think of Kansas as a place that really stood up in opposition to slavery. That is not the whole story.”


Смотреть видео: April 7 - Robert Aske, the rebel leader (February 2023).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos